2.1. THỰC TRẠNG THỰC TẾ GIẢNG DẠY MÔN TOÁN LỚP 5 HỌC SINH NHIỀU NĂM,...
5.2.1. Thực trạng Thực tế giảng dạy môn toán lớp 5 học sinh nhiều năm, tôi nhận thấy mảng kiến thức về tỉ số phần trăm rất trừu tượng, đa dạng, học sinh khó làm quen và rất hay nhầm lẫn khi vận dụng vào giải bài tập. Nguyên nhân do học sinh lúng túng khi phân loại các dạng toán, không định hướng tốt khi giải, không xác định được một số đặc điểm cơ bản trong dạng toán, không xác định được một số yếu tố liên quan. Vì vậy khi các em gặp những đề toán dạng này hay bị mất điểm trong các bài kiểm tra định kì. Học sinh hoàn toàn không chủ động tìm được cách giải mà vận dụng một cách tương đối máy móc, không hiểu rõ bản chất. Chính vì vậy làm giáo viên trăn trở, phải tìm tòi suy nghĩ tìm ra con đường ngắn nhưng hiệu quả nhất giúp học sinh hiểu và vận dụng một cách nhẹ nhàng, linh hoạt. Khi dạy học về giải toán tỉ số phần trăm tôi nhận thấy những hạn chế của giáo viên và học sinh thường mắc phải là: + Giáo viên: Đôi khi còn lệ thuộc vào sách giáo khoa, sách hướng dẫn nên rập khuôn máy móc, dẫn đến học sinh hiểu bài không nắm chắc bản chất, giáo viên giảng giải nhiều nhưng lại chưa khắc sâu được bài học, học sinh lúng túng. Thực trạng này cũng góp phần làm giảm chất lượng dạy- học môn Toán trong nhà trường. + Học sinh: - Các em chưa nắm chắc khái niệm về tỉ số phần trăm. - Học sinh chưa làm quen với cách viết thêm kí hiệu % vào bên phải, không hiểu rõ ý nghĩa của tỉ số phần trăm. - Học sinh khó xác định dạng bài tập thuộc dạng nào. - Không phân tích rõ được bản chất bài toán, chưa nắm rõ mối quan hệ giữa ba dạng toán cơ bản về tỉ số phần trăm nên hiểu một cách mơ hồ. - Nhiều em xác định được dạng toán nhưng lại vận dụng một cách rập khuôn , máy móc mà không hiểu được thực chất của vấn đề cần giải quyết nên khi gặp bài toán có cùng nội dung nhưng lời lẽ khác đi thì các em lại lúng túng. - Một số em ý thức học tập chưa cao, thụ động, chưa có thói quen tự học , các em hay bắt chước các bài thầy cô hướng dẫn mẫu để thực hiện yêu cầu của bài sau nên dẫn đến nhiều sai lầm. Thông thường các em hay nhầm lẫn giữa hai dạng bài tập: ‘‘Tìm một số phần trăm của một số cho trước’’và ‘‘Tìm một số khi biết một số phần trăm của số đó’’. Điều này thể hiện rất rõ khi học sinh gặp các bài toán đơn lẻ được sắp xếp xen kẽ với các yếu tố khác, thường các em có biểu hiện lúng túng khi giải quyết các vấn đề đặt ra của bài toán. Từ việc xác định vị trí, vai trò của nội dung giải toán tỉ số phần trăm cũng như những băn khoăn về cách dạy và học kiến thức này. Tôi nghĩ cần phải có giải pháp cụ thể giúp học sinh nắm chắc và hiểu đúng bản chất và giải được các bài toán về tỉ số phần trăm một cách chắc chắn hơn. Vì thế, tôi chọn nội dung sáng kiến : ‘‘Giúp học sinh lớp 5 học tốt các dạng toán tỉ số phần trăm ’’ để nghiên cứu, thực nghiệm, nhằm góp phần tìm ra biện pháp khắc phục khó khăn cho bản thân, cho đồng nghiệp cũng như các em học sinh lớp 5 nắm chắc kiến thức khi học đến nội dung này. Từ thực tế nêu trên, tôi đã khảo sát chất lượng học sinh lớp 5
1
tôi dạy tại trường năm học 2019-2020 vào ngày 12/12/2019, thời gian 40 phút. Nội dung đề kiểm tra là các có liên quan đến tỉ số phần trăm. Cụ thể:Hoàn thành
Chưa hoàn thành
Sĩ
số
Điểm 9-10
Điểm 7-8
Điểm 5-6
Điểm 3-4
Điểm 1-2
Năm
HS
học
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL